孩子们通过自己的视角和语言对班级环境进行讲解，向老师们介绍并展示自己所在班级的独特魅力和温馨氛围，让大家更清楚地了解到每一个细节中所蕴藏的教育元素。

小班的环境更加注重熟悉感和安全感的营造，各班通过全家福的方式，将孩子最亲近的人与班级环创连接，打破陌生感，让孩子多了一份归属感。同时，通过创设“我会穿衣服”“我会穿鞋袜”“我在进步”等生活墙面提升孩子的生活经验和自理能力，让孩子更好的适应幼儿园生活。

中班在环境创设中重点突出了手工作品以及益智区的展示，手工作品不仅体现了孩子们的动手能力，也为教室增添了一份了温馨和美感。同时，益智区通过“走迷宫”、“摇摆的小鱼”、“数字排序”等探索性的益智游戏实现孩子与墙面之间的互动，提升他们对数的感知与思考。

对于大班幼儿来说，班级环境的创设不仅是一个简单的参与过程，更是他们思考和进行自我深度学习的重要平台。在这里，他们通过游戏、记录、叙述，借助丰富的表征画来表达自己对外部世界的感知与理解，在与环境的互动中产生思维共享。

通过自主签到和认识钟表的创设，孩子们逐渐提升了独立性和时间观念。早上，孩子们主动在签到表上勾出自己的名字，看似简单的一个动作不仅增强了孩子们的自我归属感和责任感，还让他们意识到每一天的开始都是新的学习旅程。同时，认识钟表的创设帮助他们逐步掌握了时间的概念，了解时针、分针、整点、半点的区别，更加懂得如何合理安排自己的一天。

观摩结束后，全体教师齐聚一堂，各抒己见，分享自己在观摩过程中的发现和感悟。

1.教师在创设环境时应该充分考虑幼儿的视角高度，比如小班的身高一般在91-110cm，材料摆放与作品展示的高度都应尽量设置在幼儿平视或略高于幼儿视野的视觉范围内，不宜悬挂或张贴得太高。

2.作品墙可以增加照片，小班只有序号可能不够熟悉，在取放材料方面，重的放下面，轻的放上面，让取放更加便捷。

3.孩子们进入娃娃家的状态比较快，游戏也较为持久，但角色扮演等情景氛围较少，教师可以增加一些枕头、柔软的布料等，或发动家长，将家里的闲置娃娃收集到幼儿园，布置娃娃家，增添邀请感。

4.小班的图书标签不用太复杂，应简单便于幼儿分类。

5.益智区可以放置展示架，教师可以展示一些造型供幼儿模仿。

6.有时候为了让墙面标题更富吸引力，老师们会通过谐音制造创意，比如把阅读写成“悦”读，此时孩子们年龄尚小，虽然很多汉字并不认识，但是，教师应为孩子们提供规范、正确的汉字环境，建议墙面标题中慎用谐音字。

1.展示的作品应具备名字贴，让孩子们感受到一种自豪感和成就感。这种展示方式类似于博物馆的展览，让每个孩子都能感受到自己作品的价值和重要性。通过为作品贴上名字，孩子们能够更好地与自己的创作建立联系，并将其视为个人的成就，这种认同感不仅能够激发他们的创造力和自信心，还能够培养他们对艺术的欣赏能力和审美意识。

2.孩子益智玩具如果展示过多容易缺乏游戏材料，同一类型的益智作品摆放可以不用全部展示，适当并保留具有代表性和创新性的作品。同时，我们鼓励孩子通过与作品约定展示时间或采用拍照的形式进行展示，确保展示不仅仅是摆设，展示只是一种辅助手段，目的是激发孩子们的创造力和学习兴趣。

3.在环境创设中，主题添加标签、小标题和文字说明是一种有效的展示方式，这样的设计不仅能够增加作品的信息量，还能够培养孩子们的文字意识和敏感度。

4.中三班迷宫墙的设计可以进行优化，原有的箭头标识可以替换为“家”图片。传统的箭头仅指示单向路径，限制了探索的可能性和趣味性，而采用“家”作为标识，不仅能够引导孩子们找到起点或终点，还能暗示这是一个双向迷宫，允许孩子们从任何方向进入并探索。

1.大班幼儿的表征丰富多彩，色彩搭配和谐，充满了童真和创意。孩子们运用各种颜色和线条，将内心的想法和感受表达得淋漓尽致，展现出独特的艺术魅力，这些画作不仅展示了孩子们对世界的观察和理解，也体现了他们的想象力和创造力，大班的孩子在表征方面对作品的整体画面感有时会追求极致，应充分给予他们表征的时间。

2.大一班美工区种类多而不杂，艺术作品琳琅满目，每一件作品都充满了孩子们的创意和想象，孩子们利用贝壳、核桃壳、树叶等自然物作画，各具特色，可以继续鼓励孩子们多尝试不同的材料，发挥自己的想象力和创造力。

3.在玩具收纳管理中，不一定为每个玩具框单独设置标签。可以采用一种更为高效的方法，即拍摄一张整体的大标签。这张大标签应包含所有玩具框的编号或名称，并清晰地展示在显眼的位置。这样，孩子们就可以通过查看大标签来识别每个玩具框的位置，进行一一对应，从而轻松地将玩具归位。