在氤氲书香中，文昌市文汇幼儿园于2025年4月15日、16日、24日开展教师读书分享活动，全体教师以书为桥，共探教育真谛，感受共享阅读的独特魅力。
分组合读，启智赋能
——以“园丁思维”重塑教育观
共读《园丁与木匠》，以“园丁式养育”理念为核心，老师们结合工作生活经验，分享对“信任孩子天性、激活成长潜力”的理解，提出“做孩子成长环境的设计者而非塑造者”，现场思维碰撞，氛围热烈。
分享人：李秀芬园长
分享点：你是园丁，还是木匠
《园丁与木匠》第1—17页。教育不是单方面的干预或放任，而是要在文化传承与创新突破间找到平衡。真正的教养智慧，或许就在于以园丁的耐心培育土壤，静待每株幼苗在传统与变革的交织中长成独特的风景。
分享人：吴永能老师
分享点：混乱是童年的主旋律
《园丁与木匠》第21—28页。这本书告诉我：当园丁别当木匠，在幼儿园多留点自由活动时间，发现孩子们自创的游戏规则比教案还聪明。在这些乱糟糟的日常里，藏着人类续写文明的真本事呢！
分享人：石奕奕老师
分享点：年轻的大脑天生就是探索，父母的爱让孩子的智力发展成为可能
《园丁与木匠》第28—34页。让我更加深刻地体会到了养育者与教育者的责任和使命。作为幼儿园小班的教师，我将继续用爱和耐心去引导每一个孩子，尊重他们的独特性和多样性。
分享人：唐慧云老师
分享点：养育孩子比狩猎技能更重要，要考证，不要假设
《园丁与木匠》第二章37—45页。阅读这本书我联想到班里的幼儿，初入园时他们懵懂依赖，在园通过活动与互动积累经验。其超强学习模仿力在学唱歌时尽显，从进化心理学知他们渴求关注认可，作为教师，应借此助力孩子心理情感成长。
分享人：陈旭璐老师
分享点：童年越漫长，智力越发达
《园丁与木匠》第45—50页。童年时间越长的孩子，他一定越聪明。 爱玩的孩子话又多又密，又爱问为什么，他的语言表达能力就是在这个过程当中不断的提升。
分享人：吴岛玲园长
分享点：人类的学习能力在反馈循环中代代更迭，多样性是面对未知的利器，对孩子精雕细刻终归是徒劳
《园丁与木匠》第50—55页。身为教育者，不应试图将孩子雕琢成固定模样，而要尊重其天性与差异。日常可开展多样活动，鼓励孩子自主探索，培养灵活学习与适应能力，助其迎接未来挑战，真正成为智慧教育的践行者。
分享人：李明慧老师
分享点：爱的三面手1：父母
《园丁与木匠》第 59—71页。我深感为人父母如同爱的三面手。要做孩子的保护者，为其遮风挡雨；是供养者，满足物质需求；更当启蒙者，激发探索欲。这三面需平衡兼顾，以爱为基，科学教养，助力孩子茁壮成长！
分享人：袁文惠老师
分享点：爱的三面手2：祖父母；爱的三面手3：异亲
《园丁与木匠》第72一77页。我深感爱的多面性。祖父母的爱，慈祥而包容，如同园丁般细心呵护；异亲之爱，虽非血缘，却深厚独特，如同木匠般精心雕琢。这些爱共同构筑了孩子的成长环境，让我体会到教育需用心、用爱去浇灌。
分享人：林妹老师
分享点：对孩子的爱就像一个无法言语的承诺，因为照顾所以爱
《园丁与木匠》第77—86页。园丁式的爱，尊重每个生命的独特节律，为孩子创造充满爱与自由的成长环境。这种无法预言的爱，正是孩子持续进化最坚实的保障，也是教育者最珍贵的使命。
分享人：符若芬老师
分享点：孩子都是优秀的小演员
《园丁与木匠》第89—93页。像园丁培育植物一样，为孩子创造丰富、安全、充满养分的成长环境。减少过度干预，像园丁一样给予适当引导和支持，让孩子在自主探索中发挥潜力，实现自然成长。
分享人：吴镁莱老师
分享点：镜像神经元的“神话”，模仿是最有效的因果学习形式
《园丁与木匠》第94—98页。当我们放下"教孩子正确模仿"的焦虑，转而欣赏他们"在模仿中探索"的智慧时，我们会发现：每个孩子都是天生的科学家，而幼儿园就是他们最棒的实验室。
分享人：符月老师
分享点：孩子的模仿能力高级又高效，孩子拥有超越成人的创造力
《园丁与木匠》第98—106页。孩子创造性有未来的无限可能，孩子在模仿中天然拥有突破常规的勇气。模仿和创造就像是一对双翼，共同支撑着孩子的成长和发展。
分享人：邢小倩老师
分享点：分享点：过渡模仿，抓住“权威的每一个细节”，仪式模仿，找到文化归属感，和孩子一起做，而不是“照我说的做”
《园丁与木匠》第106—115页。“照我说的去做，这在幼儿面前是不太管用的”。授人以鱼不如授人以渔，幼儿当然会学习，陪伴能达到效果最佳的共同协作，这是爱，不归属于任何形式。 在实践中去爱，与孩子一起成长。
分享人：韩若老师
分享点：依恋模式决定孩子更相信谁，你的孩子为什么不信你的话
《园丁与木匠》第119—127页。这些研究让我深刻认识到，幼儿教育不仅仅是"教知识"，更是帮助孩子建立信任他人的能力，同时培养独立思考的习惯。这既是教育的挑战，也是它的魅力所在。
分享人：钟彩金老师
分享点：孩子知道虚构和假想不是现实，永无止境的“为什么”是在寻找好的解释，“为什么”的最佳答案是揭示因果关系
《园丁与木匠》第137—147页。孩子的提问不仅需要更多关于这个世界的信息，他们还需要理解因果关系，才可以从一个更深入、更广泛的角度理解这个世界。
分享人：黄宁老师
分享点：你的解释影响孩子的思维方式，孩子对你的信任胜过一切办法
《园丁与木匠》第141—150页。作为老师，我们的每一句话、每一个行为都可能对孩子们产生深远的影响。我们要用心去感受孩子们的世界，用爱去引导他们成长。
分享人：林青老师
分享点：打闹是一种社交演练
《园丁与木匠》第153—159页。孩子的打闹看似混乱，实则是天然的“社交训练场”。好的教育不是雕刻完美木偶，而是守护一片土壤，让生命自发生长出适应世界的韧性。
分享人：冯婧骐老师
分享点：聪明的动物对一切都感兴趣，玩玩具就是在做科学实验
《园丁与木匠》第62—67页。新喀里多尼亚乌鸦的故事反映出智力演化的本质为自由探索、耐心等待、代代传承 。其童年期是生存准备与可能性的狂欢。当人们为孩子“无用游戏”焦虑时，应学乌鸦父母给予支持并静观。强调真正智慧源于不断尝试，而非标准答案。
分享人：吴黛杏老师
分享点：假装是人类独有的玩耍方式，反事实思维，想象力和创造力之源，爱假装的孩子善于弄清别人怎么想
《园丁与木匠》第167页——第175页。在今后的游戏引导中，我将为孩子们提供更丰富的游戏材料和更广阔的游戏空间，鼓励他们自由发挥想象力，开展各种假装游戏，助力孩子们在充满乐趣的假装游戏中健康成长！
分享人：郭美茹老师
分享点：玩耍教会我们如何应对意外，“玩”就很好玩，不需要理由
《园丁与木匠》第175—182页。真正的教育不是塑造，而是提供阳光雨露，让每颗种子按照自己的方式生长。现在，我更注重创设丰富的游戏环境，用耐心等待每个孩子独特的成长节奏。
分享人：郑雪薇老师
分享点：学徒训练是历史主流教育方式，目标导向的学校教育是一种新发明
《园丁与木匠》第183—196页。关注孩子情感需求，给予鼓励和信任，能让他们更自信地探索世界。
分享人：史贤婉老师
分享点：从探索式学习到掌握式学习
《园丁与木匠》第196—201页。承认注意力的连续体本质，让学校成为容纳多元学习方式的“生态系统”，而非筛选“合格专注力”的竞技场。教育的使命应是保护这种天然的学习能力，而非用药物和标签将其摧毁。
分享人：符小雨老师
分享点：学校就像专注力竞技场，学校教育应该服务于不同类型的孩子，重要的学习发生在教室之外
《园丁与木匠》第201—206页。我们学校和家长在评价孩子时，不应仅仅以专注力为单一标准，而应该像园丁一样，敏锐地捕捉到孩子们差异，给予他们针对性的支持和引导，尊重每个孩子的独特之处。让每个孩子在自己的人生道路上绽放独特光芒，成为最好的自己。
分享人：王诒平老师
分享点：青春期游走在冲动与控制之间
《园丁与木匠》第206—214页。青春期是一个充满变数和可能的时期，它既有欢笑和梦想，也有泪水和困惑。作为曾经或正在经历青春期的我们，应该珍惜这段宝贵的时光，勇敢追求自己的梦想，同时也要学会面对挑战和困难。家庭和社会也应该给予青少年更多的支持和理解，帮助他们健康成长。
分享人：陈小苗老师
分享点：“阅读”是门新技术，步入垫子屏幕的世界
《园丁与木匠》第217—228页。在教育中既要重视基础阅读技能的培养，更要呵护孩子们对文字本身的好奇与热爱；真正的阅读技术，或许恰恰是培养提出问题的能力，而非仅仅寻找标准答案的技巧。
分享人：罗飞飞老师
分享点：科技之于孩子，就像阅读之于我们，就让时代的棘轮徐徐向前，网络世界的希望与迷失，给孩子一个世界，让他们重建。
在这不断前进的时代，“时代的棘轮”效应使得技术变革不可逆，每一代人都会继承并改造旧模式，未来的专注力与文化习惯将随技术继续演化。让我们给孩子一个世界，让他们重建。父母作为“过去与未来的桥梁”，既传递文化遗产，又放手让孩子在数字时代中探索属于自己的道路。技术的变革不可阻挡，但文化的连续性能让下一代在创新中不忘根本。
分享人：陈琳璐老师
分享点：尾声
《园丁与木匠》第237—253页。养育之路没有标准答案，但《园丁与木匠》教会我：放下对“完美结果”的执念，在与孩子共同经历的每个当下，感受生命成长的力量，这本身就是最动人的意义。
分享人：黄薇园长
分享点：后记
黄薇园长在《园丁与木匠》254～尾页。园丁式养育优于木匠式，因为它允许孩子自由生长，培育出健康的心理内核。在这个AI时代，我们更应守护孩子的生命力，让教育成为生长而非雕刻。
做园丁式的教育者
共读《园丁与木匠》这本书让老师们对教育有了全新的认知，老师们重新思考如何更好地陪伴孩子成长。“园丁式养育”比“木匠式养育”更能让孩子健康成长，老师像园丁一样为孩子提供养分和环境，同时信任孩子的天性，挖掘孩子天生强大的学习能力和成长潜力，就像照顾植物一样，只需要适宜的环境就能自然生长。
——“图”解童心，守护成长每一步
聚焦《儿童心理学》，针对幼儿生活学习中的共性问题（如情绪管理、社交能力培养等），从书中寻找理论支撑，梳理出“观察-分析-对症引导”的保教策略，为日常护理工作注入专业思考。
分享人：黄如玉老师
· 分享点：孩子胆小内向的应对之法，在成长过程中，有些孩子比较胆小内向，这需要我们用心引导。充分的信任和尊重，不轻易否定孩子的想法。多鼓励孩子参加社交活动，但不必强求。还可以培养孩子的阅读和兴趣爱好，在文字和特长中找到力量，让他们内心强大起来，慢慢走向开朗、自信的未来。
分享人：符妹老师
· 分享点：孩子遇到一点儿困难就退缩怎么办？最好的做法就是父母和孩子一起分析遇到困难的原因，并协助孩子找到解决办法。在与孩子沟通的过程中，父母的语气一定要温和，不要不耐烦。
分享人：张爱妹老师
· 分享点：孩子喜欢往外面玩，怎么叫也不回家，父母为此苦恼。爱玩是孩子的天性，只要纠正孩子出去玩不爱回家的坏习惯就可以，提前约定，制定奖励和处罚措施，定闹钟，给孩子一个缓冲的时间，进行协商，进行时间训练。
分享人：杨飞老师
· 分享点：孩子的哭闹不是“不听话”，而是他们成长过程中正常的情绪表达。作为保育员，我们要保持耐心，用专业知识去分析孩子行为背后的原因，用爱心和智慧帮助他们学会表达、调节情绪，陪伴他们健康快乐地成长。这不仅是对孩子负责，也是我们保育工作的价值所在。
分享人：连宝玲老师
· 分享点：孩子哭泣是表达情感和自愈的方式，不是坏事。作为老师应理解其孩子背后需求，而非简单视为“不听话”。应接纳孩子的情绪，理解孩子的感受，有助于孩子的健康成长。
分享人：符苗老师
· 分享点：孩子撒泼耍赖，怎么办？对于孩子的撒泼耍赖，我们既要坚持原则，又要给予适当的引导和表扬，这样才能帮助他们养成良好的习惯。
分享人：林娟老师
· 分享点：孩子喜乱扔东西怎么办？不要强化扔东西的行为，对于不可扔物品要及时制止，并保持严肃态度。转移孩子注意力，避免直接制止。避免玩具过多导致分心和厌倦。陪伴孩子一起玩耍，满足他们的探索欲望。
分享人：陈炜丽老师
· 分享点：孩子不爱讲卫生怎么办？告诉孩子讲究卫生是每个人的责任，不是值日生的责任，我还会在中午他们上床稳定后，在和他们一起聊聊今天哪个环节做得不好，哪个环节比之前有进步，来加强他们得印象。
分享人：冯雪瑜老师
· 分享点：带幼儿认识钟表，利用游戏，来感受时间长短；我们还用沙漏、计时器计时；增强责任感。贴贴奖励；和家长沟通，不包办，不催促，避免强化依赖。这是我们班级做出的解决发案，通过这样的方式，孩子们在收玩具上和做其他事情上有了很大的进步。
分享点：陈明帆老师
· 分享点：孩子为什么总爱哭，孩子的哭不是“无理取闹”，而是他们成长过程中的重要信号。通过科学理解和恰当引导，我们可以帮助孩子建立更健康的心理模式，同时也让自己成为更包容、更有智慧的教育者。
分享人：韩淑霞老师
· 分享点：孩子拒绝做家务，怎么办？家务不仅是劳动，更是一种教育，让孩子参与家务，能培养他们的责任心和细心程度，增强自信心，提升管理能力。在劳动中孩子学会担当，提高动手能力。同时也能更深刻地理解家庭运作 和理解父母的辛劳，懂得感恩！热爱生活！
分享人：符若芸老师
· 分享点：要关注孩子心理发展，不能仅从表面看待孩子行为，而是要耐心探寻背后根源，以科学方式引导孩子成长。它不仅是一本知识读物，更是我在育儿路上的得力助手，助力我更好地陪伴孩子度过成长关键期，建立健康、和谐的关系。
深度交流，共研共进
保育老师们围绕“如何平衡教育引导与儿童自主性”“特殊行为背后的心理需求识别”等议题展开头脑风暴，形成“个案记录-集体分析-分层指导”的教研机制，让理论落地为可操作的教育方法。
做良师益友，与孩子共成长
《儿童心理学》一书中详细地分析不同孩子在不同情况下的学习与生活，为保育老师们在保教的过程中指点迷津。老师们具体问题具体分析，不断提高自身的专业素养。
这场阅读分享不仅是智慧的传递，更是一场心灵的共振。当教育者以书为舟，载着对童真的守护与教育的热爱前行，每一次阅读都是一次自我更新，每一场分享都是一次专业进阶。
未来，文汇幼儿园将持续推进“共读、共研、共成长”的教师发展模式，让书香浸润日常，让分享成为习惯，在教育之路上书写更多温暖而有力量的篇章，让每个孩子都能在“适宜的土壤”中自由生长，绽放独特光芒。
图文编辑：邢小倩
素材提供：邢小倩
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