文昌市文汇幼儿园
观察班级：小二班
观察日期：2025年12月2日至12月22日
观察区域：小二班教室、平台区
观察对象：吴弘、张贤凝、叶霆、黄姝贻、洪芷涵等小朋友
记录者：符小雨
（一）自主搭建，萌发多元主题
12月2日，室内自主游戏开始后，几位小朋友同时取走泡沫积木与小汽车，在建构区开展搭建活动。有的小朋友将积木垂直堆叠，尝试搭建立体造型；有的小朋友将积木平铺拼接，形成长条形平面结构。搭建完成后，凝凝小朋友将小汽车放置于积木造型上，推动小汽车来回移动，模拟车辆行驶的场景。经观察，弘弘、小瑾、小滢等小朋友用积木堆叠出多层造型，她们将其描述为“游乐园里的城堡”；霆霆小朋友用泡沫积木逐一衔接，搭建出长条形平面造型，并用小车在上面滑动，口中说着“小车在轨道上开啦”；晟晟小朋友则持续将积木不断垒高，一边搭建一边喊着“点火，火箭发射”。游戏过程中，有的幼儿独自进行搭建，当积木造型倒塌时，幼儿会稍作停顿，叹气后又重新拿起积木进行搭建；有的幼儿两两或多人结伴，共同搬运积木、调整造型位置，使搭建的整体规模逐渐扩大。幼儿持续投入搭建与游戏，直至收玩具音乐播放后，才停止活动并整理材料。
分析与思考：此时幼儿的搭建多为个体自主行为，游戏主题虽丰富但相互独立，缺乏经验的交流与融合，搭建内容和形式也存在一定局限性，需要借助适宜的平台促进幼儿间的经验互通，进一步丰富游戏主题与内容。
（二）游戏分享，碰撞创意火花
12月3日，基于幼儿前一日搭建游戏现状，开展游戏分享活动，为幼儿搭建平等交流、相互学习的平台，助力幼儿将同伴的搭建元素与创意融入自身游戏，实现游戏内容的丰富与升级。分享中，幼儿主动表达自己的作品与想法：
弘弘：我搭的是游乐园，里面有好玩的滑滑梯。
霆霆：我搭了积木轨道车，有红绿灯，绿灯就可以走了。
教师以启发性提问引导互动：在科学上进步而道义上落“这么有趣的轨道，能不能也放到游乐园里呢？”后的人，不是前进，而是后退。
恒恒：轨道那里也可以放滑滑梯滑下来。
凝凝：可以连在一起，坐车从轨道里到游乐园。
南南：我们的游乐园就可以开车从轨道那里直接开到游乐园。
教师进一步追问：进一步追问“游乐园里还可以有什么好玩的?”
小瑾：还可以安装一个滚轮，坐着玩。
弘弘：那是游乐园里的摩天轮。
凝凝：我搭的是小车在开船。
小瑾：像游乐园里的海盗船，摇来摇去的。
晟晟：像蹦蹦床。
分析与思考：本次游戏分享紧扣“经验共享、主题融合”的核心，为幼儿创设表达想法、倾听同伴、相互启发的机会。教师的启发性提问，打破了幼儿原本独立分散的游戏主题，让“轨道”与“游乐园”两个核心主题自然联结，引导幼儿将同伴游戏中的创意元素、场景设定吸收并转化为自身游戏的内容。幼儿在交流中主动联想、积极回应，实现了个体经验向集体经验的转化，零散的游戏创意逐渐汇聚成完整、丰富的主题思路，为后续游戏的深化与拓展奠定了坚实基础，也让幼儿在自发交流中获得了游戏思路的启发与提升。
(三）经验迁移，拓展游戏场景
12月3日，游戏分享结束后，又开展了一次室内自主游戏，发现贻贻和恒恒小朋友拿着泡沫积木在教室里摆着更长的建筑物，使用了33块大小不一的积木块，一个接着一个，不断延伸，同一颜色的积木几乎放在一起摆放，他们描述这是轨道，同时上面还摆放着两辆小车。另一边同样是长长的轨道，悦悦和贤贤小朋友采用的是数字方块平铺摆放一条长长的轨道。
分析与思考：幼儿搭建从原本分散的个体搭建，转变为围绕“轨道+游乐园”统一主题的协同探索，部分幼儿更是聚焦轨道展开深度探究。当泡沫积木等常规材料不足时，幼儿不再被动等待，而是主动寻找形象的替代材料完成轨道搭建，让轨道造型更完整、更连贯，充分体现了游戏分享后幼儿经验的有效迁移与运用，游戏主题的连贯性与内容的丰富性显著提升。
12月22日，在户外游戏时，幼儿延续室内游乐园、轨道等核心主题，灵活切换户外不同材质材料开展搭建，搭建形式更丰富，情景模拟也更具象，其中轨道探索成为幼儿的核心兴趣点，幼儿围绕轨道的铺设、延伸等持续探索，游戏情节愈发饱满。
分析与思考：幼儿能够突破场地的限制，将室内积累的游戏经验有效迁移到户外，在不同环境中延续同一核心主题，自主调整搭建材料与游戏玩法，让游戏内容不断丰富、情节不断完善，这充分证明了游戏分享平台对幼儿自发游戏的积极作用。教师的支持并非直接干预幼儿的搭建过程，而是通过经验共享给予幼儿思路上的启发，让幼儿在自主探索中实现游戏主题的升华、游戏内容的拓展，让幼儿在自发、自主的游戏中获得持续性的成长与提升。
（一）专注度高，抗挫力初显
幼儿对建构游戏兴趣浓厚，全程沉浸式投入，游戏时长持久；独立搭建幼儿面对作品倒塌，能自主重新搭建，展现出良好的坚持性与初步抗挫折能力。
（二）经验迁移，创意力突出
幼儿能将生活中游乐园、轨道车、红绿灯等真实场景经验，迁移到积木搭建中，自主生成多元主题；分享环节能快速呼应同伴想法，延伸出摩天轮、海盗船等创意，想象力丰富。
（三）主动探索，解决问题能力萌芽
面对材料不足的问题，幼儿不等待不求助，自主寻找替代材料搭建轨道；能从室内延伸到户外，切换材料延续主题，展现出主动探索与灵活解决问题的意识。
1.小班幼儿的建构游戏正处于从动作探索向经验表征过渡的关键阶段。幼儿从最初单纯的积木堆叠、平铺等动作操作，逐步发展为结合生活经验，搭建城堡、火箭、轨道、游乐园等具有明确意义的具象主题，体现了幼儿对周围生活的感知、理解与创造性表达，是其认知与表征能力发展的重要表现。
2.游戏分享是推动游戏主题深化、促进幼儿经验共享的关键环节。本次游戏分享的核心，是为幼儿搭建交流想法、互通经验的平台。教师通过适宜的启发提问，引导幼儿将分散的“轨道”“游乐园”等个体主题建立关联，让幼儿在倾听、表达、联想中丰富游戏思路，把同伴游戏中的创意元素融入自己的游戏，实现游戏主题的丰富与内容的拓展，真正体现以幼儿为主体的游戏理念。
3.幼儿在分享后的游戏行为变化，充分体现了经验迁移与游戏持续发展的特点。幼儿从室内到户外、从单一材料到多种材料、从分散搭建到连贯主题游戏，说明当幼儿的兴趣被激发、经验被激活后，能够在不同场地、不同材料中持续推进同一主题，自主生成更丰富、更连贯的游戏情节，符合小班幼儿游戏生活化、情境化、持续性的发展特点。
4.对幼儿游戏的支持，可以聚焦于丰富游戏主题、激活游戏经验、支持自主生成。教师的支持应是温和的、启发式的，重在为幼儿创造表达与分享的机会，鼓励幼儿相互学习、自主创新，让幼儿在自发、自主、自由的游戏中，不断丰富游戏内容、提升游戏水平，获得全面发展。
1.持续搭建游戏分享平台，鼓励幼儿大胆表达自己的游戏想法、玩法与发现，引导幼儿相互倾听、相互借鉴，将同伴的创意融入自身游戏。
2.追随幼儿轨道与游乐园的游戏兴趣，在室内外建构区补充多元低结构材料，支持幼儿自主选择、自主替代，持续丰富游戏场景与情节。
3.以启发式提问温和引导幼儿拓展思路，聚焦游戏内容与情节的丰富，不干预、不替代幼儿的自主搭建与游戏创造。
4.支持幼儿在不同场地延续同一游戏主题，鼓励幼儿根据场地、材料变化，自主调整玩法、丰富情节，支持游戏的持续深入开展。
5.肯定幼儿在游戏中的坚持、合作、创意与问题解决行为，保护游戏兴趣，支持幼儿在自发游戏中获得经验提升与全面发展。
图文供稿：符小雨
审核：园领导
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