观察班级:小一班

观察日期:2025.11.21-2025.12.20

观察区域:山坡区

观察对象:小一班幼儿

记录者:罗飞飞

本次连续性角色游戏开展于幼儿园小班户外游戏区，初期发现幼儿游戏出现爸爸妈妈和宝宝等角色游戏，因此以此为出发点，并投放娃娃家基础道具、废旧奶粉罐、轮胎及树叶、椰壳等自然材料，后续依据幼儿游戏发展进程，逐步补充仿真果蔬玩具、塑料售卖台、扫码机模型等材料。游戏历时一个月，幼儿从娃娃家角色扮演出发，逐步衍生出果蔬超市交易游戏，并在互动中持续丰富游戏规则与玩法。幼儿们的动作以近距离的互动为主，语言交流轻声且简单，整体呈现出娃娃家角色扮演的初步形态。

2025年11月21日，在骑行区域，幼儿心悦、禾莀，昕昕、宜君等用软垫拼接在一起，绿色软垫为客厅，粉色软垫区域为卧室，围成娃娃家游戏区。三位幼儿围坐在绿色软垫上，心悦手中捏着一片草叶，在扮演“妈妈”给“宝宝”递食物；又拿着奶粉罐，里面装着撕碎的树叶和草叶，模仿吃饭的动作；昕昕用广告布当被子，奶粉罐当围栏，整理卧室，等宝宝回来睡觉。

幼儿行为分析：

此阶段幼儿处于平行游戏向联合游戏过渡阶段，对娃娃家角色的认知源于生活经验，能通过简单动作模仿角色行为，但尚未形成复杂的角色互动与情节构建，语言表达仅满足基础的游戏沟通需求。

教师支持策略：

以观察者身份记录幼儿游戏行为，不干预幼儿的角色分配与玩法探索。

2025年11月23日，我们转换游戏区域，户外木质栈道。几组塑料仿真售卖台成为幼儿抢手的玩具。六七名幼儿围在售货台周围，屿秋和欣琪扮演“摊主”；昕昕扮演“顾客”好奇观望：“你们卖什么的呀？”售卖台此时空无一物，小朋友走过来走过去，尚未开展实际交易。小摊主屿秋只有手插口袋，站在那里等顾客来买东西，很少吸引小朋友过来。

幼儿行为分析：

幼儿的游戏兴趣从娃娃家向更复杂的社会性角色游戏迁移，具备初步的角色拓展意识，但因缺乏游戏材料支撑，无法将小超市游戏的情节落地，小超市生意有点冷清。

教师支持策略：

1.以“顾客”身份提问：“老板，你的超市里有什么商品呀？”引导幼儿发现游戏中“商品缺失”的问题。

2.不直接投放商品，通过案例分享，鼓励幼儿自主寻找替代物解决问题。

2025年11月24日，禾莀拿着玩具筐捡了很多小杨桃拿来卖，文熙半蹲在售货台旁，将地上捡的树叶、草叶放进售卖台的红色置物区，嘴里念叨着“这是青菜”；宜君蹲在木质栈道上，低头看着她的动作，手里攥着一根树枝，准备当作“棒棒糖”放在货架上；屹宸拿着椰壳，在草地上捡了很多小草，装在椰壳碗里，碗中也塞满了草叶和落叶，这些自然材料成为“水果”“零食”，解决了超市无货可卖的困境。

幼儿行为分析：

幼儿展现出良好的想象力与问题解决能力，能将生活中的物品与游戏场景建立联系，通过替代物思维解决游戏中的实际问题，这是幼儿象征性思维发展的重要体现。

教师策略支持：

1.对幼儿使用替代物的行为给予肯定：“你们用树叶当青菜，太有创意啦！”强化其创造性思维。

2.投放更多废旧物品，丰富替代物的种类，为幼儿的想象提供更多素材。

2025年11月25日，除了户外自然物的投放不能满足幼儿游戏时，老师从室内游戏材料中拿来仿真果蔬玩具，让售卖台变得琳琅满目，屹宸蹲在草坪上，手中拿着椰壳碗，正从地上捡起仿真玉米，准备递给摊主；旁边还摆放着仿真冰箱模型。在售货台另一侧，心悦、宜君、贝贝开始了实际交易：心悦拿起仿真苹果，对着顾客比划数量，文熙则从口袋里掏出塑料硬币，放在售卖台的收银槽里。

幼儿行为分析：

幼儿的动作从“摆放物品”转向“物品交换与支付”，语言交流中出现“这个多少钱”“给你钱”等交易对话，买卖行为的逻辑性和互动性显著增强。

具象化的游戏材料让幼儿的交易行为有了依托，幼儿能结合生活经验进行简单的数概念运用，社会交往从“无目的互动”转向“有目的交易协商”。

教师支持策略：

1.投放不同面值的塑料钱币，引导幼儿认识钱币大小与面值的对应关系。

2.以“顾客”身份参与交易，如“我有10块钱，能买几个苹果呀？”，激发幼儿对数量关系的思考。

2025年11月27日，宏舟站在售卖台旁，用洪亮的声音吆喝：“新鲜水果，快来买呀”；登圣也举香蕉摇晃，跟着喊“卖香蕉啦”。忠伟、循泽听到叫卖声也跑过来了。货架上摆满了水果和蔬菜，昕昕也用牙刷洗西兰花，告诉小顾客：“我已经洗干净了，要买吗？”听到叫卖声，旁边的小朋友都跑过来买水果了，小超市也热闹起来。小顾客多了，小摊主也忙了起来，一会儿找水果，一会儿找蔬菜，杂乱的桌面增加了忙碌。

幼儿行为分析：

幼儿的社会交往主动性显著提升，能通过主动表达的方式吸引同伴参与游戏，同时将生活中的叫卖经验迁移到游戏中，体现了经验的整合与运用能力，由于分类整理的能力薄弱导致小摊主的忙碌。

教师支持策略：

1.组织幼儿分享“生活中听到的叫卖声”，丰富幼儿的吆喝语言与形式。

2.提供小喇叭、小旗子等道具，支持幼儿的吆喝行为，增强游戏的趣味性。

3.师幼讨论分类的重要性。

2025年11月28日，在果蔬超市中看到幼儿对商品的分类摆放：上层红色置物区整齐排列着仿真胡萝卜和青菜，中层白色隔层分别放着菠萝、橙子和香蕉，下层隔层则摆着青椒、柠檬和卷心菜，每种果蔬都按类别归置，没有杂乱堆叠的情况。宏舟在卖果蔬的时候用小手正将歪倒的仿真玉米扶正，另一只手则整理着收银台的塑料钱币，将硬币按大小叠放。栈道的地面干净整洁，排队的幼儿自觉站在售卖台外侧，没有随意触碰商品，整体场景展现出幼儿对游戏秩序的主动建构，从“随意摆放”转向“分类整理”。

幼儿行为分析：

幼儿的规则意识与责任意识开始发展，能从游戏的实际需求出发，主动建立物品摆放的秩序，体现了幼儿对游戏场景的精细化建构能力。

教师支持策略：

1.投放分类篮、价签纸等道具，引导幼儿给商品贴价签、按类别分区摆放。

2.鼓励幼儿讨论“怎样摆放商品更方便顾客挑选”，培养其思考与解决问题的能力。

2025年12月19日，在售卖台旁立着扫码机模型，文熙扮演“收银员”，荣轩拿着小木块，对着扫码机做出“支付”的动作。文熙手持小木块对准仿真橙子的图案，做出“扫码”的动作，嘴里说着“滴，扫码成功”；售卖台前方心悦、宏舟、荣轩等幼儿依次站成一排，有的手里拿着挑选好的仿真果蔬，有的耐心等待，没有插队或拥挤的行为。摊主文熙在整理剩余商品，几位幼儿动作规范且符合现实生活中的交易流程，规则意识和生活经验的迁移能力在画面中体现得淋漓尽致。

幼儿行为分析：

幼儿能将现代生活中的支付方式与公共秩序经验迁移到游戏中，游戏规则更贴近现实，体现了幼儿社会认知的深化与规则意识的进一步发展。

教师支持策略：

1.投放手机模型、收银台账本等道具，让幼儿记录交易情况，培养其初步的记录能力。

2.引导幼儿讨论“超市里还有哪些规则”，如“不能随意翻弄商品”“收银员要认真算账”，进一步完善游戏规则。

1.幼儿发展层面：幼儿在游戏中逐步提升了问题解决能力、社会交往能力与生活经验迁移能力，语言表达、数概念运用及规则意识也得到了显著发展。

2.材料投放层面：低结构材料为幼儿的想象创造提供了空间，逐步补充的仿真玩具则让游戏情节更具象，体现了“材料跟随游戏发展”的投放原则。

3.教师支持层面：教师以观察者、支持者的身份参与游戏，通过适时提问、投放材料推动游戏发展，保障了幼儿的游戏自主性。