观察日期：2025.12.5-2025.12.12

观察区域：沙水区

观察对象：陈烁、何荣德、陈世睿

记录者：邢小倩

沙水区的阳光暖融融的，陈烁小朋友蹲在材料架旁，认真地挑选着U型管道。他小心翼翼地将一节节管道对齐、拼接，手指反复按压接口处，确保每一段轨道都严丝合缝。

轨道初具雏形后，他兴奋地拿起小球，轻轻放进管道的一端，眼睛紧紧盯着球的动向，满心期待它能顺着轨道咕噜噜滚下来。可小球却纹丝不动，陈烁皱起小眉头，没有气馁，而是俯下身，逐段检查管道的衔接处，时而把松动的接口重新拼紧，时而调整管道的摆放位置。一番调整后，他再次放球，并用手指轻轻推了一下，小球终于顺着轨道慢悠悠地滚了起来，他的脸上露出了开心的笑容。

没过多久，陈烁的目光被一旁的蓝色大管道吸引住了。他抱起大管道，尝试把它和手里的U型轨道连接起来，想要让小球能顺着U型管滚进大管道里。可试了好几次，哪怕他用手辅助推动小球，小球滚得也磕磕绊绊，要么卡在接口处，要么滚到大管道边缘就停住了。陈烁没有放弃，他一会儿挪动大管道的位置，让它和U型轨道的出口精准对接；一会儿又踮起脚尖，把U型轨道的一端微微抬高，反复调整着角度。游戏结束的音乐响起来时，小球终于能在他的辅助下，顺着轨道滚进蓝色大管道里，他看着滚动的小球，笑得格外满足。

1.抓住游戏契机，及时分享。

游戏分享环节，老师邀请陈烁分享自己在沙水区的游戏经历。陈烁皱着小眉头，认真地说出了自己的困惑：“我拼好了轨道，可是小球老是滚不起来，每次都得用手推一下。”

2.幼儿积极发言，教师提炼关键信息引导幼儿思考。

小朋友们踊跃发言，有小朋友猜测：“是不是管道里的沙子挡住小球了呀？”老师顺势追问：“如果把管道里的沙子清理干净，小球能不能自己滚起来呢？”带着这个疑问，老师把干净的U型管道和小球搬到了教室里。陈烁迫不及待地重新拼接管道，仔细检查每一处接口，确认没有沙子阻碍后，将小球放进管道。可出乎意料的是，小球依旧纹丝不动，陈烁的脸上满是疑惑。老师见状，继续引导思考：“管道里已经没有沙子挡着了，为什么小球还是不能自己滚起来呢？”陈烁蹲在地上，双手不停地摆弄着管道，一会儿放平，一会儿轻轻抬起一端，反复尝试。这时老师给出关键性提醒：“如果横着放的管道不能让小球滚动，那把管道斜着放，小球能不能滚起来呢？”陈烁眼睛一亮，立刻动手调整管道角度。他先是将管道的低处当作起点，结果小球直接掉落在地板上。他马上换了方向，把管道的高处作为小球的起点，让管道形成明显的坡度，再将小球从高处放入。只见小球“咕噜噜”顺着管道滑了下去，稳稳落在地上。全班小朋友都忍不住发出了欢呼声，陈烁也露出了恍然大悟的笑容，原来小球的滚动和管道的摆放角度有着这么大的关系！

3.教师乘胜追击，幼儿学以致用，经验升华。

老师继续趁热打铁，又抛出新问题：“如果把好几节管道拼接在一起，小球还能顺利滚动吗？”陈烁和几个小伙伴一起动手拼接长长的管道轨道。这一次，他牢牢记住了坡度的重要性，一边调整一边提醒同伴：“这边要垫高一点，那边低一点，这样小球才能滚下去！”轨道拼接完成后，大家满怀期待地将小球从高处放入，可小球滚到中途，却从两节管道的缝隙处掉了下来。老师抓住时机提问：“小球怎么掉下来了呀？问题出在哪里呢？”小朋友们纷纷围过来观察，有个细心的小朋友指着管道接口大声说：“管道没有对齐，它们分开了！”大家立刻行动起来，重新调整每一节管道的位置，让接口处严丝合缝、衔接平整。再次尝试时，小球顺着长长的管道轨道，一路顺畅地滚到了终点。孩子们看着滚动的小球，兴奋地拍手欢呼起来。

管道游戏分享活动结束后，沙水区成了孩子们热衷的探究小天地。何荣德和陈世睿两位小朋友兴冲冲地来到这里，打算解锁管道和小球的更多新奇玩法。两人先是蹲在沙地上，小手握着小铲子，你一铲我一挖，不一会儿就挖出了一个圆圆的小沙洞，这个小洞成了他们计划中的“小球终点站”。准备就绪后，陈世睿抱起U型管道，找了块稍高的沙地把管道一端架稳，形成一个倾斜的轨道。他小心翼翼地将小球放在管道高处，轻轻一松手，小球便“咕噜噜”顺着轨道滚落，精准地滑进了沙洞里。

看着成功的成果，两个小家伙相视一笑，成就感满满。玩了一会儿，何荣德又拿来一根管道，打算把它加进现有的轨道里。可沙洞空间太小，横着放的管道根本塞不进去。何荣德没有气馁，他皱着小眉头，反复挪动管道调整位置，试了好几次后，干脆把管道竖着插进了沙洞旁的沙地里。陈世睿见状，立刻再次将小球从高处管道放下。这一次，小球顺着轨道滑下来，擦着竖着的管道边缘飞过，差一点就能精准落在竖管道上。“差一点就成功啦！”陈世睿兴奋地喊出声，说完立刻蹲下身，和何荣德一起调整竖管道的位置。两人一个扶着管道，一个盯着管道接口，一会儿往左挪一点，一会儿往右移半步，时不时还放个小球测试效果。经过一次次调整、一次次尝试，终于，当陈世睿再次将小球从高处放下时，小球顺着倾斜管道稳稳滑下，在轨道末端巧妙地改变方向，精准滚上竖着的管道，最后“咚”的一声落进了沙洞里。看着小球顺畅滚动、完美衔接两根管道的模样，何荣德和陈世睿高兴得拍手欢呼，脸上洋溢着探究成功的喜悦。

1.教师隐性观察，捕捉探究关键点。

幼儿调整竖管道位置时，教师以旁观者身份观察，不急于介入，记录幼儿通过“测试—调整—再测试”解决管道衔接问题的过程，关注幼儿合作分工、问题解决的表现。

2.教师帮助幼儿梳理、提升经验。

邀请何荣德、陈世睿向同伴展示他们的“双层管道轨道”，鼓励两人用语言、动作描述搭建过程和遇到的问题，分享成功让小球改变轨迹的经验。教师根据幼儿分享，用简单易懂的语言总结“管道摆放角度、衔接位置会影响小球滚动轨迹”的核心经验，帮助幼儿建立科学认知。教师适时追问，深化探究思维，当幼儿成功让小球改变轨迹落入沙洞后，教师提问引导反思：“你们是怎么想到把管道竖着放的呀？调整管道位置时，发现了什么小窍门？” 激发幼儿梳理探究经验。

3.提供更多管道玩法，幼儿观察借鉴，支持经验迁移。

教师引导幼儿思考“如果想让小球拐个弯再进洞，还可以怎么调整管道？看看其他小朋友是怎么开发更多玩法的？”，鼓励幼儿挖掘更多的探究经验到新的游戏玩法中。

（一）专注认真的游戏态度

幼儿在游戏中测试—调整—再测试展现出良好的专注力和做事细致的品质。          

（二）积极的问题解决能力和遇到困难时不放弃的毅力

小球无法滚动时，没有放弃，而是主动俯下身子检查管道衔接、调整摆放位置，通过自主尝试解决问题。面对小球滚动磕磕绊绊的问题，反复调整管道位置与摆放角度，直至游戏结束前实现辅助滚动的目标。面对横放管道无法适配沙洞的问题，及时调整策略将管道竖放；后续反复调试竖管道位置，通过多次测试最终实现小球精准滚动，体现了不放弃的探究毅力。

（三）具备良好的合作探究能力

不论是在游戏中还是游戏分享中，幼儿分工协作，一人搭建轨道、一人测试小球滚动，遇到问题时积极想办法，共同调整管道位置，展现出高效的同伴合作意识。

（四）拥有主动创新迁移的游戏思维

在初步成功后，主动关注蓝色大管道，尝试将其与U型轨道连接，拓展游戏难度，体现了乐于探索的精神。在已有管道滚动经验基础上，自主挖掘沙洞设置“终点站”，还尝试增加竖管道改变小球滚动轨迹，主动拓展游戏玩法。

当幼儿通过“测试—调整—再测试”解决管道衔接、角度调整等问题时，在游戏分享时以具体描述性语言肯定其行为，如“我看到你反复调整管道接口，还试着抬高轨道一端，这种认真尝试的样子太棒了！”“你们俩一个扶管道、一个测小球，一起解决了竖管道的摆放难题，合作得真默契！”；对幼儿的创新玩法（如设置沙洞终点站、组合不同管道改变轨迹），及时表达赞赏与好奇，如“把沙洞当成小球的家，还能用竖管道让小球变方向，这个想法太有创意了！”，激发幼儿持续探究的热情。

（二）精准投放材料，拓展游戏探究深度

允许孩子自由选择材料，自由发挥作品内容，大胆尝试，即使孩子的想法和做法与常规不同，也应给予支持和肯定，不以大人的想法约束孩子的想象力。

（三）梳理游戏经验，促进认知结构化

结合两次游戏进行经验分享会，邀请幼儿用语言、动作或绘画的方式，讲述自己调整管道的过程、遇到的困难及解决办法。教师通过关键提问引导幼儿梳理经验，如“为什么把管道竖放就能适配小沙洞了？”“调整管道坡度后，小球的滚动有什么变化？”，并借助图片、视频记录幼儿的游戏过程，共同总结“管道坡度影响小球滚动”“管道衔接要平整对齐”等核心经验，帮助幼儿将零散的游戏经验转化为结构化认知。

幼儿在游戏中自发形成“测试—调整—再测试”的探究模式，是科学思维萌芽的生动展现。从检查管道衔接、调整摆放角度，到根据沙洞空间改变管道放置方式，幼儿在反复尝试中，潜移默化地感知坡度、空间位置、管道衔接度与小球滚动轨迹之间的关联，这种自主探究远比被动接受知识更具教育价值。同时，幼儿面对困难不放弃的毅力，也为其持续开展科学探究奠定了良好的意志基础。

（二）社会性发展的显著进步

幼儿在游戏中的分工协作，体现了同伴交往能力的提升。从各自探索到分工搭建、测试，再到共同调整管道位置，幼儿在合作中学会了倾听同伴想法、协调行动，高效解决游戏难题。这种合作探究的过程，不仅推动了游戏的深入开展，更培养了幼儿的责任意识与团队协作精神。

（三）创新思维与游戏拓展意识的凸显

幼儿不满足于基础的管道滚动玩法，主动连接蓝色大管道增加游戏难度，还通过挖掘沙洞设置“终点站”、增设竖管道改变小球轨迹，展现出极强的游戏拓展与创新能力。这表明幼儿已具备主动迁移已有经验、探索新玩法的意识，能够在游戏中突破固有思维，实现玩法的升级与创新。

（四）尊重幼儿的自主探究，践行“以幼儿为主体”的教育理念

幼儿在游戏中展现的探究能力，证明其具备自主发现问题、解决问题的潜力。教师应减少干预，以观察者、支持者的身份，为幼儿提供充足的游戏时间与空间，让幼儿在自主尝试中积累经验。当幼儿遇到瓶颈时，通过启发式提问引导思考，而非直接告知答案，保护幼儿的探究热情。

（五）关注幼儿的个性化发展，实施差异化指导

不同幼儿在游戏中展现的能力侧重点不同，有的擅长精细操作，有的擅长合作协调，有的擅长创新构思。教师应关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿的表现给予个性化的肯定与指导，让每个幼儿都能在游戏中获得成就感与发展。