观察日期：10月9日-10月31日（连续性的观察）

观察区域：后庭院

观察对象：王怡宸、曹舒寻、林儒德

观察年龄：6岁

记录者：史贤婉

中班学期末，怡宸、儒德和舒寻三位小朋友对军事题材表现出浓厚的兴趣，他们利用碳烧积木搭建了一辆“坦克”，并展开了关于坦克在海里变成潜水艇的想象和“对垒打战”的情景游戏。这一自发的游戏行为，反映出幼儿对战争、军事、车辆等主题的浓厚兴趣，以及他们通过建构游戏来表达和探索世界的愿望。

进入大班后，孩子们对车辆的兴趣有增无减，尤其对汽车的结构和功能表现出强烈的好奇心。在一次户外活动中，孩子们来到后庭院，这里的安吉积木材料激发了他们新的创作灵感。他们利用梯子、积木长板、轮胎等材料，开始对之前的“坦克”进行改造。孩子们在合作、讨论和尝试中，逐步将“坦克”演变成“比亚迪汽车”，并赋予了它更多功能。他们不仅让汽车在“马路”上行驶，还想象着它能开进水里，甚至可以在海上钓鱼，成为一辆集交通、娱乐和生活于一体的“多功能车”。

在整个建构游戏过程中，孩子们充分发挥想象力和创造力，将日常生活经验和知识融入到游戏中，体现出对车辆、机械、自然等领域的认知和理解。同时，他们通过合作搭建、协商讨论、角色扮演等方式，发展了社会交往能力、问题解决能力和语言表达能力。

在一楼大厅，孩子们搬来了炭烧积木、爬行垫、旺仔牛奶罐等材料。怡宸、儒德和舒寻三个小朋友围坐在一起，他们的周围散落着大大小小的碳烧积木。怡宸拿起一块长方形的积木，认真地摆放在垫子上：怡宸说：“我们今天来做一个坦克吧！像电视里那种可以打仗的坦克！”儒德兴奋地回应：“好啊好啊！坦克最厉害了，可以打败所有的敌人！”舒寻也表示赞同，并开始挑选合适的积木。

孩子们分工明确，怡宸负责搭建坦克的主体结构，儒德负责安装“炮筒”，舒寻则负责加固坦克的“底盘”。他们互相配合，时而交流意见，时而争论不休。舒寻： “这个炮筒太短了，打不远！” “那就用长一点的积木啊！笨！”怡宸不耐烦地回应。 “可是长一点的积木太重了，容易掉下来！”舒寻反驳道。  孩子们经过一番尝试，终于找到了一个合适的解决方案，他们用一块小积木支撑住炮筒，使其既能保持长度，又能稳定地固定在坦克上。

坦克的基本结构完成后，他们开始想象坦克的功能和用途。“我们的坦克可以开到海里去！”怡宸兴奋地说。“开到海里干什么？”儒德好奇地问道。“当然是打敌人啦！把那些坏人都赶走！”舒寻则提出了不同的想法：“我觉得我们的坦克可以变成潜水艇，在海底巡逻。”

孩子们你一言我一语，争论不休，最终达成了一致：他们的坦克不仅可以在陆地上作战，还可以变成潜水艇在海底巡逻，成为一辆无所不能的“变形坦克”。他们为自己的创意感到自豪，脸上洋溢着兴奋和喜悦。

他们对坦克、轮船、汽车的喜爱度只增不减，无论到哪里的游戏场地、什么游戏材料都会制作成轮船、坦克、汽车。他们利用了红钻块和小型积木，拼拼搭搭又搭建成了一艘轮船。怡宸说：“我们可以在床上睡觉，你们快点躺下来，要不然别人就发现我们了！”舒寻说：“天黑了我们就进来睡觉，到太阳出来了我们就可以去钓鱼啦！”他们合作完成了一艘“大轮船”！

经过这段时间的探索，孩子们利用安吉积木搭建的“坦克”已经演变到“比亚迪汽车”。然而，他们并不满足于此，他们想要让自己的“比亚迪汽车”拥有更多的功能。

“我们的汽车能不能开进水里啊？”怡宸提出了新的问题。“开进水里？那不就沉下去了吗？”儒德反驳道。“我们可以给汽车装上轮船的螺旋桨啊！这样它就可以在水里行驶了！”舒寻提出了解决方案。于是他们就模拟着在划船的场景！

虽然第一次尝试失败了，但孩子们并没有放弃让“比亚迪汽车”开进水里的想法。经过一番讨论，他们决定改变思路，而是将汽车改造成一辆可以在水上行驶的“钓鱼船”。他们找来了安吉长板，然后用固定在汽车的底部和两侧。经过一番改造，一辆拥有漂浮物的“比亚迪汽车”终于完成了。“我们还可以用它来钓鱼呢！”儒德补充道。他们开始想象汽车在水上钓鱼的情景。他们用积木搭建了一个小小的“钓鱼台”，然后将“钓鱼台”固定在汽车的后部。他们还用绳子和积木制作了一个简单的“鱼竿”，并将“鱼竿”放在“钓鱼台”上。就地取材，用树叶当鱼，一边钓鱼，一边做烤鱼吃！“我们的汽车不仅可以在水上行驶，还可以钓鱼，真是一辆多功能车！”舒寻自豪地说道。他们三个又将汽车开到“陆地”上，他们发现汽车也可以在“陆地”上行驶。 “我们的汽车还可以变成房车呢！我们可以在里面睡觉、做饭！”怡宸提出了新的想法。又开始改造汽车的内部结构。他们用积木搭建了一个小小的“床铺”，然后用垫子制作了一个简单的“床”。他们还用积木搭建了一个小小的“厨房”，并在“厨房”里放置了一些“餐具”。经过一番改造，一辆集交通、娱乐和生活于一体的“多功能房车”终于完成了。孩子们为自己的创意感到无比的自豪。

1.语言表达及社会交往进一步提升， 在如何把汽车变成船？潜水艇和钓鱼船又有什么不一样？等问题线索的驱动下，他们清晰地表达自己的想法、解释自己的搭建意图，并倾听同伴的意见。例如，当王怡宸提出将汽车变成船时，引发了曹舒寻和林儒德的积极回应和参与，他们之间的对话不仅推动了游戏的进展，也锻炼了他们轮流讲话、协商合作的能力。

2.游戏中的每一个问题都引导幼儿主动观察、分析和尝试。从思考船的结构与汽车的区别，到比较潜水艇和钓鱼船的功能差异，幼儿在实际操作中不断积累经验，形成初步的科学认知。

3.安吉积木作为低结构材料，为幼儿提供了无限的创造可能。他们不被固有模式束缚，能够将一辆“汽车”巧妙地演变成“轮船”，甚至融合了“潜水艇”和“钓鱼船”的功能。这种从单一到复合，从具象到抽象的转化过程，充分展现了幼儿丰富的想象力和大胆的创新精神。

1.在幼儿探究“轮船浮力”问题时，我通过提问引导了他们的思考，但如果提供一些简单的浮沉实验材料（如水盆、不同材质的物体），让幼儿亲身体验和验证，可能会更直观地加深他们对浮力概念的理解。

2.在幼儿尝试将潜水艇和钓鱼船的功能融合时，遇到结构上的挑战，应提供更多关于复合型船只的图片资料，引导幼儿进行分区域搭建，让不同功能的区域更加明确，以更好地支持幼儿在复杂结构搭建上的能力发展。

1.引导幼儿进行真实体验和观察： 组织幼儿参观码头或观看相关纪录片，让他们亲身感受不同船只的形态、功能和工作原理，积累更丰富的经验。

2.提供更多辅助材料： 除了安吉积木，可以投放更多具有不同特性的材料，如不同大小、形状的纸盒、塑料瓶、吸管等，鼓励幼儿探索不同材料的组合方式，解决更复杂的结构和功能问题。